Purpose: This study investigated the perceived impact of a paired 5-week clinical placement on physiotherapy (PT) and physiotherapist assistant (PTA) students' skills. Students were supervised by a PT clinical instructor (CI), and a collaborative peer-coaching model was used.
Method: Three pairs of PT and PTA students participated in concurrent paired placements incorporating the concepts of reciprocal peer coaching and the 2:1 model of supervision. Qualitative data were gathered using pre- and post-placement interviews and the participants' journals.
Results: The participants reported that using this clinical education model increased their self-directed learning. This outcome was anticipated by the researchers with the incorporation of the 2:1 model of supervision. The post-placement interviews also indicated that there was informal teaching among students, as expected from the integration of reciprocal peer coaching. Participants reported an improvement in the students' competencies in communication, consultation, and assignment of tasks within the physiotherapy team. The students further reported an increase in their confidence with regard to their respective roles and an improvement in their ability to work effectively within the physiotherapy team.
Conclusion: As indicated by the comments and reviews of the participants, pairing PT and PTA students on clinical placements and incorporating a collaborative peer-coaching model can result in improvements in the students' skills in communication, consultation, and assignment of tasks.
Objectif : Cette étude a investigué les effets perçus d'un stage clinique jumelé de cinq semaines sur les compétences des étudiants en physiothérapie et en assistant du physiothérapeute. Les étudiants ont été supervisés par un instructeur clinique en physiothérapie (IC) et le modèle d'encadrement collaboratif par les pairs a été utilisé.
Méthode : Trois paires d'étudiants Pht et AP ont participé à des stages jumelés concurrents incorporant les concepts d'encadrement réciproque par les pairs et le modèle de supervision 2 : 1. Des données qualitatives ont été recueillies dans le cadre d'entrevues réalisées avant et après les stages, et des journaux de bord des participants.
Résultats : Les participants ont rapporté que le recours à ce modèle de formation clinique permettait d'accroître l'apprentissage autonome. Les chercheurs s'attendaient à ce résultat en raison du recours au modèle de supervision 2 : 1. Les entrevues réalisées après les stages ont aussi révélé qu'une forme d'enseignement informel avait lieu entre les étudiants, comme attendu lorsqu'il y a intégration d'encadrement réciproque par les pairs. Les participants ont signalé une amélioration des aptitudes des étudiants pour la communication, la consultation et l'attribution de tâches au sein de l'équipe de physiothérapie. Les étudiants ont par la suite indiqué avoir davantage confiance en eux dans le cadre de leurs rôles respectifs et constater une amélioration dans leur capacité à travailler efficacement au sein de l'équipe de physiothérapie.
Conclusion : Tel qu'indiqué dans les commentaires et les analyses des participants, le jumelage d'étudiants physiothérapeutes et aide-physiothérapeutes dans le cadre de stages cliniques et l'incorporation d'un modèle d'encadrement par les pairs peut déboucher sur des améliorations dans les habiletés en communication, consultation et attribution des tâches pour les étudiants.
Keywords: collaborative learning; intradisciplinary clinical education; peer-assisted learning; physiotherapist assistant; physiotherapy.